Косырева Н.И.
Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург
ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ
Аннотация
Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам, направленным на осознание важности изучения языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации, воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры.
Ключевые слова: интерактивность, интерактивное обучение, систематизация лексико- грамматического материала.
Keywords: interactivity, interactive learning, systematize lexico-grammatical material.
Обучение иностранному языку в школе преследует основную цель: развитие коммуникативной компетенции учащихся, то есть овладение иностранным языком как средством общения с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные планируемые результаты предметного и метапредметного характера, выраженных через универсальные учебные действия (УУД), что, в свою очередь, зависит от способов организации учебного сотрудничества [5, с. 23].
Основная задача школьного образования сегодня – это создание таких условий обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применять их в практической деятельности.
Существует большое количество способов стимулирования познавательного развития обучающихся, включения его в процесс иноязычного образования в качестве активного субъекта собственного образования. [3, с. 17].
Одним из таких является использование интерактивного метода, целью которого является вовлечение учащихся в процесс познания, а также создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Интерактивный метод предполагает нетрадиционную логику образовательного процесса, которая заключается в опыте и знаниях участников образовательного процесса, которые, в свою очередь, служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех участников группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Главной характерной чертой интерактивных методов является то, что работа основана на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.
При использовании интерактивных форм роль преподавателя перестаёт быть центральной: он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, которые им заранее ставит педагог, преодолевать конфликты, находить общую точку зрения, а также идти на компромиссы.
Интерактивное обучение построено на групповом взаимодействии, сотрудничестве и совместной деятельности. Смысл групповой работы состоит в том, чтобы приобретаемый в специально созданных условиях опыт ученик смог перенести в реальную языковую среду и успешно его реализовывать в своей деятельности.
Интерактивное обучение имеет важное преимущество в учебном процессе, так как оно позволяет интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний учащихся в реальной жизни; повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем; методы обучения формируют способность мыслить неординарно, развивать умение сотрудничать вместе, проявлять толерантность, видеть и по-своему решать проблемную ситуацию.[1].
Также внедрение интерактивных методов обучения позволяет участникам образовательного процесса приобрести свой собственный опыт. Интерактивная деятельность раскрывает новые возможности для совершенствования коммуникативной компетенции, готовности к действию, осознания и принятия ценностей.
В ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед педагогом стоит вопрос в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы с правильным сочетанием методов обучения для решения проблемы, что будет способствовать лучшему осмыслению студентов.
Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов:
- студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;
- способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике;
- распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми.
- соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.
В данной работе используются приемы интерактивного обучения, которые построены на работе в группе.
Примерные правила работы в группе:
- быть активным.
- уважать мнение участников, быть доброжелательным.
- быть пунктуальным, ответственным.
- быть открытым для взаимодействия.
- быть заинтересованным.
- стремится найти истину.
- придерживаться регламента.
- креативность.
- уважать правила работы в группе.
Материалом занятия стала экранизация произведения «Great Gatsby» Ф. Скотта Фитцджеральда. Чтобы заинтересовать студентов, предлагается в начале занятия рассказать об авторе книги и о самой ее главной сути. Также подбирается интересный эпиграф к уроку, интересная история, связанная с созданием фильма, необходимо эмоционально настроить ребят, назвать (записать на доске) несколько причин, которые делают этом фильм этот достойным просмотра. В подкрепление, можно привести выдержки, цитаты из рецензий к фильму, опубликованных в прессе или впечатления зрителей, оставленные в интернет-блогах. Обозначая цели и задачи занятия, можно объяснить обучающимся желаемый результат занятия, к концу которого они могут прийти. К примеру: «Хочется, чтобы каждый из вас оказался в той самой эпохе, ощутил её дух и нравы и ответил себе на те же вопросы, которыми задаются герои в фильме» [2].
На основном этапе помимо реализации коммуникативной задачи, происходит создание лексико-грамматического фона занятия, его использование в речевых ситуациях. После просмотра фильма наступает самый важный момент занятия – обучающимся предстоит разобраться в своих впечатлениях, ощущениях, ответить на вопросы, порассуждать и аргументировать свои ответы. Следует обратить внимание обучающихся на то, что в фильме случайных сцен и эпизодов, учите подмечать детали и контекст, сопереживать герою. В заключение занятия нужно отметить работу учеников, их общее впечатление о мероприятии, выслушать их мнение в целом о целях и задачах занятия, достижение желаемого результата занятия.
В качестве домашнего задания студентов получают письменное задание, в котором они могут придумывать свой конец к данному фильму, используя конструкцию Oblique Moods (Sentences of unreal condition). Другим вариантом задания может стать написание рецензии к этому фильму или любому просмотренному уже дома или в кинотеатре по предложенному плану. Также необходимо закрепить работу по систематизации лексико-грамматического материала.
Таким образом, в заключение следует сказать, использование интерактивных методов преподавания иностранного языка показывает, что применение их дает возможность привить учащимся интерес к изучаемому языку; создает положительное отношение к его изучению, создает условия для развития эмоциональной, интеллектуальной сферы личности, формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность учеников; дает возможность более целенаправленно осуществить индивидуальный подход в обучении.
Литература:
- Горохова О.А. Приемы вовлечения обучающихся в интерактивную деятельность на занятиях иностранного языка как средство формирования коммуникативной компетенции.
- Как провести киноурок. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://neuch.org/realias/kinourok. Дата обращения: 15.02.2014.
- Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / РАО; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. [Тext] — М., 2008.- С.17.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования — Учеб.пособие для студ. педвузов и системы повыш.квалификации педкадров. Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров. Под ред. Е.С.Полат – М. Издательский центр «Академия». 1999.
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. [Тext] — М.: Просвещение, 2011.