Научный журнал "Вопросы педагогики"

Фролова Е.В.
Магистрант Института непрерывного педагогического образования
ФГБОУ ВО Хакасского государственного университета имени Н.Ф. Катанова, г. Абакан; Преподаватель Колледжа педагогического образования, информатики и права
ФГБОУ ВО Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, г. Абакан

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАТЕРИНСТВЕ У ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация

В статье затрагивается вопрос исследования особенностей формирования представлений о материнстве у девочек старшего дошкольного возраста. Освещены результаты эмпирического исследования и предложены направления формирования представлений о материнстве у девочек
старшего дошкольного возраста в детском саду и семье.

Ключевые слова: особенности, представления, материнство, формирование, дошкольный возраст.

В последнее время среди родительской общественности отмечается понимание той определяющей роли, какую играет семья в развитии ребенка, в становлении его личности, в формировании его представлений обо всех явлениях действительности, а значит и ценностных установок на всю дальнейшую жизнь. Вместе с тем, к сожалению, наблюдающаяся в современном обществе тенденция утраты семейных ценностей вызывает необходимость разработки различных теоретических и практических подходов к формированию следования традиционным ценностям через бережное отношение к семье и пропаганду семейного образа жизни.

Обусловлено это тем, что сенситивным периодом формирования позитивного субъективного опыта является дошкольное детство, в значительной степени определяющееся именно семейным воспитанием. В семье ребенок начинает усваивать определенные модели социально ориентированного поведения, подражая при этом полностью родителям и близким взрослым людям. Исходя из чего, педагогической наукой и практикой безусловно принято мнение о том, что обеспечивая первичную и самую важную социализацию, именно семья вводит ребенка в структуру общества.

Самым первым опытом взаимодействия с окружающим миром являются взаимоотношения ребенка с родителями. Залогом успешной семейной жизни в будущем является субъектный опыт, формирующийся в детстве, одним из компонентов которого являются представления. Посредством этого опыта он усваивает определенные модели поведения в социуме. Непосредственное общение с ребенком не всегда составляет целенаправленную передачу ему взрослыми своих взглядов, моральных представлений, предрассудков и предубеждений.

Чаще всего это происходит неосознанно, обыденно. Однако, ребенком хорошо усваивается опыт внешних и внутренних способов общения, выражений чувств, переживаний, настроений, а также стереотипы экспрессивного поведения («изображает» грусть, радость и другие эмоции). В действительности он уже самостоятельно чувствует, думает, любит, но его уже этому «научили» [4,366]. Именно специфика воспитательной функции матери и влияние личностных особенностей матери на развитие личности ребенка, личностные особенности матери в будущем являются основным условием формирования не только стиля родительского отношения к ребенку, но и типа семейных отношений.

Вместе с тем, в наши дни особую актуальность приобретает вопрос формирования готовности детей дошкольного возраста к родительским ролям в дальнейшем, так как значительные изменения претерпел сегодня образ отца и матери в современной семье, доминирование неполных семей [1,216]. Представления о материнстве являются целостным социокультурным образованием, не имеющим жесткой последовательности развития и явно выраженных границ между структурными составляющими. При этом решающая роль принадлежит ценностям и смыслам материнства, содержание которых, воздействуя на сознание и поведение людей, определяет глубину их усвоения, принятия ценностно-смыслового содержания культуры каждым субъектом социокультурного пространства.

Поэтому вопрос родительства, а особенно материнства приобрел особую остроту, так как молодые девушки далеко не в первую очередь рассматривают себя как мать или будущая мать [2,164]. Принятие и воплощение этой социальной роли смежно с реализацией многих очень сложных задач, которые она часто вынуждена ставить перед собой. Во-первых, социальный уровень семьи самой женщины: если он низкий, то женщина либо задается целью подняться на следующую ступень за счет какой-либо области, в которой она может быть социуму полезной, что позволит ей задуматься о содержании ребенка, либо, махнув на все рукой и уповая на «помощь ближнего», она родит ребенка, будучи не подготовленной к этому в финансовом плане.

Таким образом, перед ней встанет выбор: потратить годы на создание соответствующих условий и родить ребенка в не очень благоприятном репродуктивном возрасте или не брать на себя ответственность за условия вообще, может быть, даже критикуя преувеличенную, на ее взгляд, необходимость создания условий. Во втором случае мать осознанно лишает ребенка (детей) тех социальных возможностей и потребностей, для реализации которых фактор социального уровня жизни является решающим – это, в первую очередь, образование и медицинские услуги.

Формирование образа материнства – процесс, начинающийся до рождения ребенка и длящийся всю жизнь человека. Мать, воспитывающая ребенка, ориентируясь в своем поведении на образ материнства, корректирует свое поведение, также как и имеющийся у неё образ материнства. Воспитывая внуков, бабушки и дедушки также как и родители, могут корректировать образ материнства, имеющийся у них [6,20].

Для успешной социализации ребенка, образ материнства необходимо формировать с детства, т.к. в качестве структурных единиц образ материнства содержит в себе образ собственной матери, образ идеальной матери и образ себя в роли матери в будущем.

В формировании образа материнства можно выделить несколько этапов, главные из которых приходятся на дошкольное детство и реализуются через такие виды деятельности как взаимодействие с собственной матерью, сюжетно-ролевая игра и опыт взаимодействия с реальным младенцем. Необходимым психологическим условием формирования образа материнства является самосознание. Понимание себя, развитие рефлексии, потребность быть на уровне собственных к себе требований, т.е. достижение избранного образца в полной мере возможно только с подросткового возраста, но предпосылки развития этих процессов закладываются уже в дошкольном детстве. Сформированный образ материнства в наивысшем своем проявлении связан с формированием внутренней позиции взрослого человека, сложившимися устойчивыми личностными потребностями и возникает значительно позже [8,7].

Проведенное нами исследование было направлено на выявление уровня сформированности представлений о материнстве как социальной роли в обществе у девочек старшего дошкольного возраста. В ходе исследования, для получения эмпирических данных мы использовали опрос (опросник состоящий из 6 вопросов был разработан самостоятельно); наблюдение за сюжетно- ролевой игрой (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.) [9,110].

Оценка когнитивного аспекта проявления материнского отношения у девочек старшего дошкольного возраста, полученная в процессе опроса детей, показала, что в обследуемой выборке доминируют низкие показатели. В количественном выражении они представлены следующим образом: высокий уровень 13% обследуемых детей, средний 34%, низкий – 53%. Для детей характерно ограничение материнской роли конкретными бытовыми действиями в наиболее часто встречающих ситуациях (уход за больным, кормление, уборка).

Ответы детей были неразвернутые, требовались наводящие вопросы экспериментатора для получения более подробной информации.
Анализ сформированности поведенческого компонента основ материнского отношения был осуществлен при помощи наблюдения за сюжетно-ролевой игрой. Результаты свидетельствовали о том, что преобладают показатели низкого уровня (47%), тогда как показатели среднего составили 33%, высокого 20% от всего числа обследуемых детей.

Качественный анализ результатов показывает, что беря на себя роль матери дети выстраивают чаще всего одну-две сюжетных линии, отражая в них бытовые обязанности матери. Сюжеты не включают диалоги, совместную деятельность, чаще всего ведутся в авторитарном тоне, что свидетельствует об ограниченном содержании материнской роли у обследуемых детей.

В целом, результаты эмпирического исследования показали, что содержание материнской роли дети рассматривают только с позиции организации бытового пространства, отмечают, что мать эмоционально вовлечена в деятельность ребенка при его болезни, но не находит времени на значимую для ребенка совместную деятельность, используя социальное одобрение когда он занят самостоятельно; дети отмечают занятость матери на работе, но не имеют развернутых представлений о ней как профессионале.

Изучив психолого-педагогические исследования по рассматриваемой проблеме, мы отметили, что с целью формирования представлений о материнстве у девочек старшего дошкольного возраста образовательная деятельность в детском саду и семье должна быть реализована в следующих направлениях:

• ознакомление с историей и традициями семьи (беседы индивидуальные или с небольшой подгруппой по вопросам ценностей семьи);
• создание условий для организации детьми сюжетно-ролевых игр, которые являются прекрасным «тренировочным залом» для подготовки ребенка к жизни в обществе («Дочки-матери», «Семья», «Родители на работе», «В гостях»);
• использование словесных игр, таких как: «Пожелания для мамы», «Если бы я была мамой», «Какая буду мама»;
• чтение художественной литературы, сопровождаемое рассматриваем иллюстраций, анализом ситуаций из опыта детей, беседуя по содержанию.

Писатели и поэты отбирают из общенародного языка самые яркие, наиболее выразительные средства, расширяя и обогащая при этом, значения многих слов, создавая новые языковые образы, поэтизируя и идеализируя образ матери, создавая в представлении дошкольников мотивационную модель материнства.

Таким образом, формирование образа матери – длительный процесс, в который ребенок включен во всех сферах своей жизнедеятельности. При этом, особенностью данного процесса является непосредственная зависимость его содержания от семейного воспитания и психологического климата в семье. Обусловлено это тем, что именно родителей и близких членов семьи ребенок воспринимает как непререкаемый авторитет и подражает ему, часто даже подсознательно. Детский сад может создать условия, в которых будет происходить обогащение представлений и возможность приобретения практики поведения в игривой ситуации. Но сформировать благоприятную установку на родительства возможно только при интегративном подходе этих двух социальных институтов.

Литература:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева. – М.: Аспект Плюс, 2008. – 363с.
2. Белл, К. Мать и дочь / К. Белл// Московский психотерапевтический журнал. – 1998. – № 1. – С. 152–191.
3. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова.- М.: Академия, 2002. – 416с.
4. Крайг, Г. Психология развития/ Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2016. – 944с.
5.  Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры// Психология аномального развития/ А.Н. Леонтьев. – М., 2008. – 389с.
6. Мещерякова, С.Ю. Психологическая готовность к материнству/ С.Ю. Мещерякова // Вопросы психологии.- 2000. — №5. — С. 18-27.
7.  Розин, М. В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре /М.В. Розин// Вопросы психологии. – 1990. – № 4. – С. 91–99.
8. Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е.О. Смирнова// Вопросы психологии. – 1994. — №6. — С. 5-15.
9. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Владос, 1995. – 296.